Κεντρα  Δυσλεξιας,  Ευφυϊας,  Μαθησιακων  Δυσκολιων, ΛΟΓΟΘΕΡΑΠΕΙΑΣ, ΣΥΜΒΟΥΛΕΥΤΙΚΗΣ & Διασπασησ  Προσοχησ

ΕΞΑΤΟΜΙΚΕΥΜΕΝΗ  ΑΝΤΙΜΕΤΩΠΙΣΗ  ΜΕ  ΠΟΛΥΜΕΣΑ

Μέθοδος  Αντιμετώπισης  Παυλίδη  με  Πολυμέσα:  Πλεονεκτήματα

Διεθνώς  Ερευνητικά  Αξιολογημένη

από 3 διαφορετικές  έρευνες   2   γνωστών  Αγγλικών  Πανεπιστημίων

Η ακριβής διάγνωση και με το  Βιολογικό  ΤΕΣΤ  ΠΑΥΛΙΔΗ  (οφθαλμοκίνησης) υπαγορεύει το εξατομικευμένο πρόγραμμα  ψυχο-εκπαιδευτικής  υποστήριξης,  που πρέπει να εφαρμοσθεί, ώστε να βοηθηθεί το παιδί να βελτιώσει την σχολική του επίδοση καθώς και την  αυτοεκτίμησή του και να μπορέσει να ανταποκριθεί επιτυχώς στις απαιτήσεις του σχολείου και της ζωής. 

Αντιμετώπιση  Πολλές εκπαιδευτικές μέθοδοι αντιμετώπισης έχουν αναπτυχθεί διεθνώς, αλλά πολύ λίγες έχουν επιστημονικά αξιολογηθεί.  Η θεραπεία είναι αποτελεσματική όταν υπάρχει έγκαιρη και ακριβής διάγνωση, δυναμική-συνεχόμενη εξατομικευμένη αντιμετώπιση, προσαρμογή στις ανάγκες του κάθε παιδιού, και κατάλληλη ψυχολογική υποστήριξη.   Οι μη–βιολογικές μέθοδοι θεραπείας δεν μπορούν εύκολα να μεταφερθούν από τη  μια  γλώσσα στην άλλη.   Τα πολυμέσα ενδείκνυνται για την ανάπτυξη καταλλήλων προγραμμάτων αποτελεσματικής αντιμετώπισης της δυσλεξίας  και  των άλλων μαθησιακών δυσκολιών.

Από τα αποτελέσματα των  ερευνών  2  Αγγλικών  πανεπιστημίων  προέκυψε η  σημαντική   βελτίωση  της  ορθογραφίας, του Τονισμού & της  Ανάγνωσης   με τη  Μέθοδο  Παυλίδη.

Η αποτελεσματική αντιμετώπιση προϋποθέτει την ακριβή διάγνωση, η οποία καθοδηγεί την εξατομικευμένη αντιμετώπιση σύμφωνα με τις δυνατότητες του κάθε παιδιού.     Η  Μέθοδος του διεθνούς ακτινοβολίας Καθηγητή Παυλίδη (βλέπε το Βιογραφικό του Καθηγητή), η οποία  αναπτύχθηκε μετά από έρευνες  δεκαετιών σε γνωστά πανεπιστήμια στην  Αγγλία (από το 1978), ΗΠΑ και Ελλάδα,  καθώς και σε  συνεργασία  με  6  Ευρωπαϊκά κράτη (Σουηδία, Ιταλία, Ελλάδα, Πορτογαλία, Ισπανία, Αγγλία).  Βασίζεται στην αξιοποίηση του συνδυασμού της προηγμένης τεχνολογίας και  των δυνατοτήτων που προσφέρουν οι Η/Υ και τα  πολυμέσα [multimedia], σε αποδεδειγμένα αποτελεσματικές  ψυχο-εκπαιδευτικές αρχές της μάθησης,  αλλά και  στη γνώση του τρόπου λειτουργίας του εγκεφάλου.  Ο ακριβής συνδυασμός  όλων αυτών επιτυγχάνει σημαντικά πιο γρήγορη  και  αποτελεσματικότερη μάθηση  (Lynch, et al., 1997; Katana, 2002; Katana & Pavlidis, 2004, 2005;  Hatziphilippidou & Pavlidis, 2004, 2005; Παυλίδης, 2005).  

Το εξατομικευμένο πρόγραμμα  αντιμετώπισης  αλλάζει δυναμικά ανάλογα με την πρόοδο του παιδιού.  Το μέγιστο πλεονέκτημά της  διαρκούς  εξατομίκευσης επιτρέπει την αποτελεσματική αντιμετώπιση του κάθε παιδιού σύμφωνα  με τις  προσωπικές  του ανάγκες,  ρυθμούς  και  δυνατότητες. Η βελτιωμένη σχολική του επίδοση επίσης βελτιώνει την  Αυτοεκτίμηση και την  Αυτοπεποίθηση του,  ώστε να είναι ευτυχισμένο, με ισχυρά  κίνητρα για να μπορέσει να ανταποκριθεί επιτυχώς στις απαιτήσεις του σχολείου και της ζωής. 

Βελτιωση  της  Ορθογραφιασ  -  Τονισμου

Η ακριβής διάγνωση, χάρη και στο  Βιολογικό  ΤΕΣΤ  ΠΑΥΛΙΔΗ  (οφθαλμοκίνησης), επιτρέπει το μέγιστο πλεονέκτημα της μεθόδου, δηλαδή την  εξατομίκευση.

Η εξατομικευμένη αντιμετώπιση  με τη Μέθοδο Παυλίδη ήταν η βάση της  έρευνας που έγινε από την Katana (2002) σε συνεργασία με πανεπιστήμιο του Λονδίνου.  Αξιολογήθηκε η  αποτελεσματικότητα της μεθόδου  στη βελτίωση της ορθογραφικής τους ικανότητας.  Συμμετείχαν 20 δυσλεξικά ελληνόπουλα (4 κορίτσια και 16 αγόρια,  Μ.Ο.=9,5 ετών).   Όλα τα παιδιά είχαν διαγνωσθεί ως δυσλεξικοί, στο  DYSLEXIA CENTERS στη Θεσ/νίκη.    Πριν ξεκινήσει το πρόγραμμα αντιμετώπισης, τα παιδιά αξιολογήθηκαν στην ορθογραφία σε κείμενο καθ’ υπαγόρευση (αντίστοιχο της ηλικίας τους), καθώς και στην αυτοσχέδια ορθογραφία. Αμέσως μετά την ημι-ολοκλήρωση του προγράμματος αντιμετώπισης, η ορθογραφική επίδοση των παιδιών επαναξιολογήθηκε όπως και προηγουμένως.   Η στατιστική ανάλυση κατέδειξε σημαντική βελτίωση στην επίδοση των παιδιών στην ορθογραφία (βλ. τον Πίνακα 1), π.χ. τα 147 λάθη στις 100 λέξεις πριν την αντιμετώπιση, μειώθηκαν στα 28, ενώ στον τονισμό από 86 παραλήψεις πριν μειώθηκαν στις 9 μετά την αντιμετώπιση.   Συνεπώς, η εξατομικευμένη αντιμετώπιση με τη μέθοδό μας αποδείχθηκε εξαιρετικά αποτελεσματική για δυσλεξικά, αλλά και για παιδιά με διάσπαση προσοχής.

Πίνακας 1.  Αριθμός και είδη ορθογραφικών λαθών  Πριν & Μετά  την αντιμετώπιση  με τη Μέθοδο  Παυλίδη

Τα αποτελέσματα ήταν ιδιαιτέρως ενθαρρυντικά.    Στο πολύ σύντομο χρονικό διάστημα της αντιμετώπισης,  βελτιώθηκε σημαντικά  η ορθογραφία  των παιδιών μας.      Ενδεικτικά,  η πρόοδος των δυσλεξικών παιδιών  στην ορθογραφία ήταν  σημαντικά  ταχύτερη   από την κανονική – σχολική τους πρόοδο.   Μάλιστα στον τονισμό  βελτιώθηκαν  ακόμη περισσότερο (21  φορές  ταχύτερη). Η τόσο  σημαντική  βελτίωσή τους επιβεβαιώθηκε και από το οικογενειακό τους περιβάλλον. Συνεπώς,  η αποτελεσματικότητα της Μεθόδου Παυλίδη  είναι κλινικά αλλά και πειραματικά-αντικειμενικά διεθνώς αποδεδειγμένη.    

Τα αποτελέσματα την καθιστούν  την  πλέον  αποτελεσματική  μέθοδο που αναφέρεται στην διεθνή βιβλιογραφία.   Τα θετικά ποσοτικοποιημένα αποτελέσματα επιβεβαιώνουν τόσο τις προβλέψεις των έμπειρων εκπαιδευτικών (Lynch et al., 1997), όσο και τα από ετών γνωστά θετικά κλινικά αποτελέσματά της σε παιδιά από διάφορες προηγμένες χώρες που μας επισκέπτονται στην Ελλάδα, π.χ. από τις ΗΠΑ, Αυστραλία, Βέλγιο, Ιταλία, Αγγλία, Γερμανία, Ελβετία, κλπ.  

Βελτιωση  της  Αναγνωσησ

Από την διδακτορική έρευνα της Hatzifilippidou (2005) σε πανεπιστήμιο του Λονδίνου,  απεδείχθη ότι η εφαρμογή της Μεθόδου Παυλίδη είχε επίσης εξαιρετικά αποτελέσματα και στην ανάγνωση.  Στην έρευνα συμμετείχαν 28 δυσλεξικοί μαθητές, αγόρια και κορίτσια ηλικίας από 7,4 μέχρι 11,6 ετών και εξετάστηκαν δύο φορές, πριν και μετά την εκπαίδευση.  Η εξέταση περιλάμβανε δύο κείμενα ανάγνωσης και δύο λίστες λέξεων.  Οι μαθητές εκπαιδεύτηκαν ατομικά με τη Μέθοδό μας στην ανάγνωση και στην ορθογραφία για 5.6 μήνες (μ.ο.).  Τα μαθήματα ήταν προσαρμοσμένα στις ιδιαίτερες αδυναμίες και δυνατότητες του κάθε μαθητή ξεχωριστά.  Τα αποτελέσματα έδειξαν ότι η ταχύτητα στην ανάγνωση βελτιώθηκε σημαντικά (P<0,05) και στα δύο κείμενα (21% - 27%).   Σημαντική βελτίωση σημειώθηκε και στην ακρίβεια της ανάγνωσης (20% - 31%).   Τέλος, η σημαντικότερη βελτίωση σημειώθηκε στις μείωση της επανάληψης λέξεων (54%) καθώς και στις παραλείψεις λέξεων (97%) (Hatzifilippidou & Pavlidis, 2004, 2005),.   

Από τα αποτελέσματα των προαναφερθέντων ερευνών αποδείχθηκε ότι η μέθοδος  Παυλίδη  είναι από τις πλέον αποτελεσματικές για την  ορθογραφία και στον τονισμό, από τις άλλες δημοσιευθείσες σε  διεθνή επιστημονικά περιοδικά ή σε διεθνή συνέδρια.  Παρόμοια πρόοδος υπάρχει και στην ανάγνωση  (Hatziphilippidou & Pavlidis, 2004, 2005; Παυλίδης, 2005), αλλά και στην καλλιγραφία, χάρη στα εξειδικευμένα προγράμματά μας.  Δηλαδή, με τη Μέθοδο Παυλίδη, οι δυσλεξικοί βελτιώθηκαν σημαντικά ταχύτερα στην ανάγνωση, ορθογραφία και στον τονισμό, σε σχέση με  την αντίστοιχη αναμενόμενη σχολική τους πρόοδο. 

Πέρα από τις κλασσικές ψυχο-εκπαιδευτικές μεθόδους αντιμετώπισης, από ετών χρησιμοποιούμε επιτυχώς το οφθαλμοκινητικό biofeedback στις ΗΠΑ και στην χώρα μας, που αποδεδειγμένα βελτιώνει την επικέντρωση της προσοχής. 

Άρα,  με τη σωστή μέθοδο  η δυσλεξία  αντιμετωπίζεται  επιτυχώς.

Αντιμετώπιση  με  Οφθαλμοκινητικό  Βiofeedback

Δυσλεξια  &  Διασπαση  Προσοχης

Μέσω του Οφθαλμοκινητικού Βiofeedback  που αναπτύξαμε, ο εγκέφαλος ενημερώνεται ηλεκτρονικά εντός ελαχίστων χιλιοστών του δευτερολέπτου  για τα  Ασυνείδητα σφάλματά του που τα καθιστά  Συνειδητά και έτσι  αυτόματα  Αυτο-διορθώνεται.  Η επιστημονικά καταξιωμένη μέθοδος του biofeedback  εφαρμόζεται ευρέως και επιτυχώς στην νευρολογία, ψυχιατρική και ψυχολογία. Το οφθαλμοκινητικό biofeedback έχει μόνον θετικά αποτελέσματα, χωρίς παρενέργειες, τόσο για τη βελτίωση της ανάγνωσης, αυτοσυγκέντρωσης, τη μείωση της παρορμητικότητας (ανυπομονησίας),  με συνεπακόλουθο τη βελτίωση της μάθησης.

Ψυχο-εκπαιδευτική   Αντιμετώπιση

Η έγκαιρη και ακριβής διάγνωση  πρέπει να  συνδυάζεται  με την αποδοχή της κατάστασης, την κατανόηση και με την θετική αντιμετώπιση.  Όπως είναι γνωστό, τα παιδιά και ιδιαιτέρως τα δυσλεξικά, είναι πολύ πιο ευαίσθητα στην απόρριψη  και  στην αρνητική κριτική.     Είναι αναγκαίο να γίνει συνειδητή προσπάθεια τόνωσης του ηθικού τους  και  να αποφεύγονται  οι αρνητικές και οι υποτιμητικές  παρατηρήσεις  γιατί μειώνουν την αυτο-πεποίθηση, τα κίνητρα και συνεπώς, τη σχολική επίδοση.  Συνιστάται να χρησιμοποιούμε μολύβι για την διόρθωση των λαθών τους  και τα σχόλια των εκπαιδευτικών να είναι ενθαρρυντικά.  Τονίζουμε και επαινούμε τα σωστά, χωρίς να επιμένουμε στα λάθη. Επίσης, επιβραβεύουμε την προσπάθεια, ασχέτως αποτελέσματος,  ώστε να αυξήσουμε το κίνητρό τους  για προσπάθεια.    Αποφεύγουμε τη σύγκριση με άλλα παιδιά, ιδιαιτέρως με παιδιά που τα πάνε καλύτερα.   Η σύγκριση πάντοτε εμπεριέχει υποτίμηση,  ενώ ο έπαινος εκτίμηση.

Η πρωινή επανάληψη είναι αναντικατάστατη. Λόγω του ότι διασπάται εύκολα η προσοχή των δυσλεξικών, συνιστάται να κάθονται στο πρώτο θρανίο, μπροστά στον διδάσκοντα και, όταν είναι δυνατόν, να μη βλέπουν προς παράθυρο.  Να κάθονται δίπλα σε ήσυχο  και  υπομονετικό παιδί.  Όλα τα παραπάνω, οδηγούν στη σημαντική βελτίωση της σχολικής επίδοσης αλλά και της αυτοεκτίμησης, του αυτοσεβασμού και της  ψυχικής ισορροπίας  του παιδιού και της οικογένειάς του,  δηλαδή,  στην  ευτυχία τους.

Η στοργική, ενθαρρυντική και η αξιοπρεπής αντιμετώπιση των δυσλεξικών, επιφέρει θετικά αποτελέσματα τόσο στον ψυχολογικό όσο και στον μαθησιακό τομέα.

Αλλάζει  η  ζωή  τους – γίνονται  Ευτυχέστεροι !.

©  Απαγορεύεται  η παντοειδής  αντιγραφή  ή  ανατύπωση  ©